Señoras y señores responsables de la política:

Han vuelto a colocar un nuevo debate fácil en el centro, el de las pantallas. Uno de esos temas que dan titulares rápidos, argumentos sonoros y que permiten aparentar acción ante la preocupación legítima de las familias. Pero mientras discuten si los niños y adolescentes deben usar tablets o móviles, las aulas siguen saturadas, los recursos no llegan y el profesorado continúa exhausto.

Me preocupa que se esté gobernando la educación desde el ruido. Cada vez más, los debates educativos se convierten en trincheras donde solo parece haber dos bandos posibles: trabajar por competencias o memorizar contenidos, usar recursos digitales o tradicionales, innovar o mantener la disciplina, aplicar evaluación continua o hacer exámenes, apostar por la inclusión o por la excelencia.

Son debates que suenan firmes, pero que son profundamente falsos. No se trata de elegir un lado, porque la educación de verdad no se construye con “o”, sino con “y”.

Creo firmemente que necesitamos trabajar de forma competencial. El alumnado debe aprender a pensar, a resolver problemas y a aplicar lo que sabe en situaciones reales.
También necesitamos que ese aprendizaje sea profundo: que desarrolle habilidades clave, pensamiento crítico y un conocimiento riguroso y duradero.
Necesitamos alfabetización digital para que niños y adolescentes comprendan y transformen el mundo en el que ya viven. Y necesitamos, al mismo tiempo, que adquieran capacidad de análisis para no dejarse arrastrar por cualquier mensaje que aparezca en sus pantallas.
Y necesitamos aulas inclusivas, diversas y abiertas, que acojan a todo el alumnado y respondan a sus necesidades, sin renunciar nunca a la exigencia, al esfuerzo y al desarrollo del máximo potencial de cada estudiante.

Y mientras estos falsos debates ocupan el tiempo, las promesas reales siguen sin cumplirse. A nivel nacional, la LOMLOE incluyó una disposición adicional que marcaba como objetivo elevar el gasto educativo hasta un mínimo del 5 % del PIB, mediante un plan progresivo. Han pasado años y seguimos estancados en torno al 4,3-4,6 %. También se anunciaron medidas como la carrera profesional docente, la homologación salarial o la reducción de ratios y horarios, pero siguen siendo declaraciones en documentos sin reflejo en la realidad cotidiana de los centros.

A nivel autonómico, el panorama no es mejor. Los compromisos se anuncian, pero rara vez se cumplen, y los datos hablan por sí solos:

• En Canarias, ANPE denuncia un aumento del 30 % de alumnado con necesidades especiales sin que los recursos hayan crecido.
• En Castilla-La Mancha, CCOO recuerda que de los 530 nuevos docentes prometidos, solo 153 son efectivos.
• En Galicia, se denuncian recortes encubiertos en profesorado de apoyo que dejan sin atención a quienes más la necesitan.
• En la Comunidad Valenciana, 1.898 contrataciones obligadas por sentencia siguen sin ejecutarse.
• En Euskadi, CCOO acusa al Departamento de Educación de usar la mesa contra la segregación como “propaganda” sin avances reales.
• En Asturias, casi 100 directores dimitieron en bloque por la sobrecarga burocrática y la falta de medios.
• En Cataluña, la Fundación Bofill recuerda que seguimos en un 3 % del PIB de inversión educativa, muy lejos del 6 % prometido.
• Y en Madrid, los sindicatos insisten en que no se han contratado suficientes docentes para cubrir las nuevas aulas.

Estos son solo algunos ejemplos recientes, pero la falta de compromiso con la educación atraviesa a todas las comunidades, sin excepción.

Mientras seguimos discutiendo si las pantallas apagan la creatividad o si memorizar es anticuado, la escuela sigue perdiendo lo esencial: tiempo, recursos, estabilidad, sentido. Y ustedes, que deberían garantizarlo, prefieren distraernos con política de escaparate.

La educación no necesita más ruido, necesita valentía política, compromiso sostenido y visión de futuro. Porque prohibir pantallas puede dar votos, pero cumplir las promesas sobre recursos, ratios, diversidad y condiciones dignas es lo único que puede garantizar futuro.

Y hay algo más que no podemos olvidar, y es que vivimos en un clima de crispación constante, donde parece que gritar más fuerte vale más que tener razón. Si de verdad queremos educar, también necesitamos mostrar con el ejemplo que es posible debatir sin destruir, disentir sin insultar y construir acuerdos sin despreciar al otro. Porque educar no es solo lo que pasa dentro de las aulas, también es el modo en que ustedes, desde sus cargos públicos, enseñan cada día, con sus palabras, sus decisiones y su forma de tratarse entre sí, mostrando lo que significa vivir en democracia.

Y ojalá entendieran que educar no consiste en moldear ciudadanos dóciles que repitan sin cuestionar el discurso del momento, sea del color que sea, sino en formar personas con criterio, pensamiento crítico y capacidad para transformar el mundo. De lo contrario, no estarán construyendo una sociedad libre, sino una fácilmente manipulable, que acepta lo que se le diga sin atreverse a pensar.

Yo no quiero eso.
Y sé que muchos tampoco lo quieren.

Atentamente,
Una docente que no quiere más ruido, sino educación real.

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¿Qué es una Situación de Aprendizaje?

Una situación de aprendizaje es una propuesta educativa que plantea un reto o tarea que los estudiantes deben resolver, aplicando lo que han aprendido en clase a un contexto real o simulado. En lugar de simplemente completar actividades o ejercicios, los alumnos se enfrentan a situaciones que les permiten poner en práctica sus conocimientos de una manera más significativa, conectada con la realidad.

¿Por qué es importante crear este tipo de situaciones?

Porque transforman la manera en la que los alumnos aprenden. Dejan de ser simples receptores de información y pasan a ser protagonistas de su aprendizaje.

Cuando creamos situaciones de aprendizaje, estamos favoreciendo un tipo de enseñanza mucho más activo y centrado en el alumno. Algunas de las principales ventajas incluyen:

• Conexión con la vida real: Los estudiantes trabajan en contextos cercanos, lo que hace que comprendan mejor la utilidad de lo que aprenden.
• Desarrollo de competencias: Las situaciones de aprendizaje permiten trabajar no solo contenidos académicos, sino también habilidades como la resolución de problemas, el trabajo en equipo o el pensamiento crítico.
• Mayor motivación: Los alumnos participan de manera activa y ven el sentido de lo que están haciendo, lo que incrementa su implicación.
• Aprendizaje autónomo: Fomentan la independencia y el pensamiento autónomo, ya que los alumnos toman decisiones y resuelven problemas por sí mismos.

A la hora de diseñar una situación de aprendizaje, es fundamental tener en cuenta algunos aspectos clave: conectar la propuesta con los intereses de los estudiantes, seleccionar problemas o tareas que supongan un desafío y planificar actividades que inviten a la reflexión y la participación activa.

En la infografía que encontrarás a continuación, te detallo los pasos para crear una situación de aprendizaje, desde la identificación del problema hasta la revisión final. También he preparado una plantilla que puedes usar para organizar tus propias situaciones de aprendizaje y adaptarlas a tu grupo de estudiantes.

Las situaciones de aprendizaje son una excelente forma de hacer que el contenido curricular cobre vida y se convierta en algo relevante para los estudiantes. No solo estamos enseñando conocimientos, sino también desarrollando habilidades y competencias que serán clave para su futuro. Como docentes, es nuestra responsabilidad utilizar metodologías que se adapten a las necesidades de nuestros alumnos, que les ayuden a aprender de forma eficaz e impulsen su pensamiento crítico y la personalización del aprendizaje. Al hacerlo, no solo les estamos preparando para superar los retos académicos, sino también para enfrentar los desafíos de la vida.

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La llegada de LOMLOE a las aulas ha recuperado el habitual debate entre un tipo de educación más tradicional y el enfoque competencial con el que la nueva ley quiere transformar la manera de enseñar.

Además, viene acompañada del laberíntico trabajo de concreción curricular y de integración de las diferentes competencias clave y específicas que permita a los docentes reorientar las prácticas educativas para el desarrollo de situaciones de aprendizaje competenciales.

El nuevo paradigma educativo deja a un lado el proceso memorístico del aprendizaje para dar paso a metodologías activas que permitan fomentar el espíritu crítico, la autonomía, la cooperación o la motivación, entre otras.

El perfil de salida del alumno, uno de los elementos más novedosos de la ley, es, sin duda, el eje central en el que deben confluir los diferentes elementos curriculares que, en consecuencia, deben marcar las prácticas educativas que se llevan a cabo en las aulas, algo positivo a nivel teórico, pero no tan fácil de llevar a la práctica.

Implantación en el aula

Una de las mayores novedades de LOMLOE es la irrupción de las situaciones de aprendizaje que, según el Ministerio de Educación, “representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas”.

Estas situaciones de aprendizaje deben estar contextualizadas, es decir, deben estar vinculadas con la vida real y, en ellas, se deben trabajar los diferentes saberes de forma competencial. Además, la elaboración de un producto final es clave en este tipo de trabajo, el cual los alumnos van “fabricando” desde que arranca la situación de aprendizaje planteada.

En consecuencia, el día a día en el aula se transforma: pasamos de aulas donde los alumnos miran hacia delante y el profesor explica desde una pizarra, a aulas donde los alumnos trabajan de forma cooperativa y el docente se encuentra en movimiento, guiando estos aprendizajes y comprobando que, realmente, los alumnos están aprendiendo.

Competencias digitales

Otro de los enfoques de la normativa es “conceder un papel central al desarrollo de la competencia digital” y para ello se hace hincapié en la necesidad de integrarlas de forma eficaz en los procesos de aprendizaje.

Por tanto, las nuevas tecnologías (internet, dispositivos, programas y aplicaciones informáticos) se convertirán en un elemento clave para impulsar el aprendizaje. Los alumnos aprenderán a utilizarlas de forma correcta y eficaz para resolver problemas, mejorar sus habilidades de comunicación y ampliar su conocimiento.

Para ello, contarán con robots, impresoras 3D u otros dispositivos electrónicos que, a partir de ahora, serán parte del mobiliario del aula.

El aprendizaje, por tanto, se convierte en un proceso reflexivo y constructivo, donde el alumno crea el conocimiento partiendo de lo que previamente ya conocía. Los alumnos se enfrentarán a diferentes tareas que les resulten interesantes y que, estimulando su motivación, generen un aprendizaje significativo.

¿Cómo se evalúa?

No podemos olvidar que LOMLOE también trae novedades a nivel de evaluación, y en su artículo 20 señala que “la evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje”.

¿Qué conlleva este cambio? En primer lugar, se deja atrás un modelo basado únicamente en exámenes para incluir el uso de un amplio abanico de instrumentos de evaluación que nos aporten información sobre la adquisición de las diferentes competencias.

Las rúbricas, listas de cotejo o escalas de observación pasarán a ser parte del día a día en las aulas y convertirán la evaluación en una herramienta de aprendizaje que ayudará a alumnos y profesores a tomar las decisiones necesarias para avanzar en el camino del aprendizaje y la adquisición de diferentes habilidades.

Se acabaron las notas numéricas

Es importante señalar que la evaluación en LOMLOE es una evaluación criterial, en la cual los docentes deben evaluar cada uno de los criterios de evaluación que, previamente, se han trabajado en el aula, por lo que el clásico concepto de “nota” se pierde para dar paso a una evaluación formativa que busca la mejora constante del proceso de enseñanza–aprendizaje.

Este aspecto también afecta a la información que las familias reciben sobre sus hijos e hijas, ya que los boletines de notas, tal y como los conocíamos, desaparecen y se convierten en informes cualitativos sin nota numérica (salvo en bachillerato) que informan sobre el avance de cada alumno y alumna a nivel competencial.

Distancia de la teoría a la práctica

En esta ley, normativamente correcta, existen una serie de planteamientos que, a priori, conseguirían la mejora de la educación. En la práctica, la falta de recursos y la escasez de medidas organizativas que apoyen la implantación de dicha ley son un obstáculo para conseguir el verdadero objetivo. Impiden que el profesorado pueda implantarla de forma eficaz y, a su vez, que las familias puedan comprender cómo se está llevando a cabo, algo que genera incomodidad.

Aun así, familias y profesores debemos seguir el consejo de Dori y “seguir nadando” para conseguir que todos los alumnos y alumnas aprendan de forma eficaz y consigan adquirir todas las habilidades necesarias para el siglo XXI.

Estefanía Hita Egea, Docente y formadora de profesorado experta en tecnología educativa y liderazgo., Universidad Internacional de Valencia

Este artículo fue publicado originalmente en The Conversation. Lea el original.

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